Конструктори «LEGO» як допоміжний інструмент в процесі навчання та виховання дітей

 

Конструювання для дітей дошкільного віку є важливою ініціативою, оскільки це сприяє загальному розвитку малюків, а також підготовці їх до навчання. Використання конструкторів в дошкільному віці може допомогти розвивати різні аспекти, включаючи когнітивні, соціальні та моторні навички.

Педагоги дошкільних груп нашого навчального закладу знають, що конструктори «LEGO» виявилися вельми ефективними як допоміжний інструмент у процесі навчання та виховання дітей, тому використовують «LEGO» постійно для різних навчальних цілей.

Під час дистанційного навчання педагоги «Джерела» пропонують  вихованцям  різні завдання з конструювання, інтегрують конструктор «LEGO» в свої заняття, що сприяє розвитку різних аспектів, таких як творчість, логічне мислення, уява, технічна компетентність і соціальні навички.

 Діти створюють свої власні конструкції та історії за допомогою «LEGO» ще з молодшого віку. Це сприяє розвитку творчих здібностей та уяви, а ще такі заняття добре розвивають дрібну моторику рук. Збираючи  дрібні частинки «LEGO», малюки вчаться керувати своїми руками та розвивати координацію рухів,  що безпосередньо впливає на розвиток мовлення дитини.  Також навик мовлення розвивається в процесі побудови конструкції: вихователі пропонують батькам весь час спілкуватися з дитиною, вчити назви предметів, форми і кольори, проговорювати свої дії.           

У більш старшому віці вихователі пропонують дітям завдання на збір більш складних моделей «LEGO», що  вимагає логічного мислення та вміння вирішувати проблеми. Це допомагає дітям вчитися розуміти послідовність подій та причинно-наслідкові зв'язки.

Педагоги дошкільних груп «Джерела» широко використовують конструктори «LEGO» для розвитку математичних концепції: дитина освоює основи геометрії, починає розбиратися в пропорціях, підраховує кількість необхідних деталей. Це сприяє майбутньому процвітанню в шкільному навчанні.

Ще багато можна розповідати про переваги  конструкторів «LEGO», але краще спробувати самостійно побудувати щось цікаве зі своєю дитиною. Ми вважаємо, що від такої пропозиції не відмовиться жоден малюк.

Четверик А.О.

Коваленко О.М. 

Вплив занять з розвитку дрібної моторики на емоційний стан дошкільнят.

 

    Формування рухів, дрібної моторики – один із найважливіших компонентів фізичного розвитку дитини. Кожен педагог дошкільних груп школи-інтернату «Джерело» знає що розвиток дрібної моторики – один із істотних чинників, що відповідає не тільки за своєчасне формування навичок зв’язного мовлення у дошкільників, а і за загальний рівень їх інтелектуального розвитку.

     Саме тому робота педагогів з розвитку дрібної моторики починається з першої хвилини, як тільки дитина потрапляє у дитячий садок. Вихователі, які приділяють певну увагу вправам, іграм, різноманітним завданням на розвиток дрібної моторики та координації рухів рук вирішують одночасно декілька проблем: по-перше, впливають на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, покращують розвиток мовлення малюка, по-третє, готують його до оволодіння навичок письма задовго до школи. 

     Почуття радості, відчуття самостійності залишаються головними в мотивації фізичної активності дітей. А емоції та почуття дуже сильно розвиваються у відповідному віком дошкільнят виді діяльності – в грі, насиченою переживаннями.  Зараз  в нас тяжкі часи, багато людей наразі уникають почуття радості, вважаючи її недоречною та несвоєчасною. Однак саме радість допомагає пережити такі часи й адаптуватися до нового життя через нові задоволення, особливо дітям. Педагоги «Джерела» постійно використовують вправи для розвитку дрібної моторики дошкільників (малювання, ліплення, ігри з піском, збирання, ігри з пальчиками), що  допомагає насамперед відвернути дітей від поганих думок. 

     А ще й нагадують батькам про необхідність ігор які можна використовувати для розвитку дрібної моторики пальців рук дошкільнят у повсякденному житті. Діти із задоволенням малюють, ліплять, вирізають, будують конструкції за допомогою конструктора, перебирають крупи, нанизують ґудзики, грають з нитками тощо. Це допомагає їм подолати стрес, послабити психічне навантаження, а ще сприяє розвитку мовлення та творчості.

  Продовжуємо використовувати у своїй роботі пальчикові ігри, ігри з піском, водою, нетрадиційне малювання та безліч вправ на розвиток дрібної моторики дошкільників, бо всі ці вправи володіють чудовою властивістю «заземляти» негативну психічну енергію та гармонізують психоемоційний стан дитини.

 Бабаченко В.В.

Коваленко О.М.

 

Міжпівкульна взаємодія… Що це та як ми займаймося її розвитком у дошкільному віці?

 

       Міжпівкульна взаємодія – це взаємодія між півкулями головного мозку, що забезпечує злагоджену комунікацію всього органу. Міжпівкульна взаємодія – важливий етап у розвитку мозку дитини, бо саме вона забезпечує швидке переключення між двома півкулями – кожна з яких відповідає за певні функції. Для того щоб зв’язки добре розвивалися, необхідно давати однакові навантаження на ліву і праву частини  мозку, пробувати малювати, ліпити, грати на музичних інструментах обома руками. 

     Педагоги «Джерела» для розвитку міжпівкульної взаємодії  пропонують цікаві ігри та вправи, які корисні всім – і дорослим, і дітям. Такі вправи стали у нагоді батькам і дітям для маленьких перерв в ході заняття, або для налаштування на роботу перед заняттям, або як гра у вільну хвилинку.

     Провели онлайн консультації та  підготували памʼятку для батьків – коли, як і для чого використовувати  вправи для розвитку міжпівкульної взаємодії.                        

  Вихователі рекомендують вправи поступово ускладнювати: прискорювати темп, виконувати с заплющеними очима, підключати рухи очей, язика, підключати дихальні вправи, вмикати веселу музику, влаштовувати невеличкі сімейні змагання. Таким чином, дорослі стимулюють бажання дітей пізнавати щось нове, експериментувати і працювати самостійно, а головне — сприймати мовлення та висловлюватися самим.  

Батьки дітей з особливими потребами відмічають, що такі ігри дозволяють краще сконцентруватися при засвоєнні нових знань, поліпшується увага, дрібна моторика, знижується стомлюваність.

                                                                 Бесєдіна О.І.

                                                                 Коваленко О.М.

Формат дистанційного навчання дошкільників «Джерела» - «педагог – батьки – дитина»

      На сьогоднішній день освітянам кинуто виклик – виклик війною. Щоб продовжити навчання та виховання дітей дошкільного віку, необхідно шукати нові рішення, які б допомогли отримати їм якісну дошкільну освіту та зберегти життя і здоров'я. У складний воєнний період заклади дошкільної освіти повинні забезпечити право дітей дошкільного віку на здобуття освіти. 

     Педагоги дошкільних груп  КЗЗСШІ «Джерело» ЗОР  мають лайфхаки, як організувати дистанційну роботу. До прикладу, батькам треба призвичаїти дитину до нового розпорядку, вчителям треба помічник під час онлайн-конференції, щоб допомагав вирішити технічні питання, а дітям – час, аби звикнути. Вчителі-дефектологи під час організації дистанційного навчання з дітьми з особливими освітніми потребами спираються на чотири головні принципи дистанційного навчання, а саме: 

Принцип інтерактивності. Усі діти навчаються не тільки індивідуально, а і разом, але з допомогою комп’ютерно-інформаційного середовища. Тобто діти мають продовжити контактувати з друзями, учителем, вихователем.

Принцип диференціації. Педагоги передбачають навчання за можливостями кожного з учасників навчального процесу, тут застосовуються технології різнорівневого навчання.

Принцип індивідуального підходу. Обов’язково враховують форму порушення дитини з ООП і можливості її комунікації для того, щоби вона ефективніше продовжила навчання.

Принцип пластичності. Навчання відбувається в необхідному темпі учня. Якщо одна дитина швидко адаптувався до онлайн-заняття, може висидіти їх, то іншій дитині буде складно адаптуватися, і він може не зрозуміти, що відбувається подальше навчання, і що на моніторі – це все живі люди, які його раніше бачили, яких він добре знає. Тож вчителі-дефектологи враховують темп всіх малюків.

Педагоги «Джерела» знають, що робота онлайн – це робота спочатку з батьками. Головне налагодження зворотного зв’язку з ними.   Напередодні заняття педагог пише батькам, що приготувати на заняття. Собі готує схожий матеріал. Заняття тривалістю 10 – 15  хвилин не дуже втомлює дітей. При відключеннях світла, або коли лунає тривога навчання переходять в асинхронний режим.

Дистанційне навчання дошкільників не в змозі замінити очне навчання, воно застосовується лише як короткочасна заміна, в умовах форс - мажорних обставин. Тому, ми ставимося до дистанційного навчання дошкільнят, як до однієї з сходинок вгору, яка веде нас до нових можливостей і продовжуємо працювати в форматі «педагог – батьки – дитина».

Мовчан В.Г.

Коваленко О.М.

  

                            

Фізична активність дітей дошкільного віку "Джерела" в умовах воєнного стану

 

Фізична активність – важлива умова росту здорової дитини!

Фізична активність є важливою складовою розвитку дитячого організму, стимулятором практично всіх функцій організму, запорукою фізичного й розумового здоров’я. 

Під час воєнного стану всі люди нашої країни, а діти насамперед, знаходяться в умовах постійної психологічної напруги, яка негативно впливає на стан здоров’я. Відчуття тривоги, напруги, страху, невизначеності, а для людей, що виїхали за кордон додається ще й проблема адаптації в новому середовищі – це чинники, через які ускладняється процес повноцінної соціалізації дитини і разом з тим процеси розвитку і покращення фізичного здоров’я. Тому батькам дуже важливо не забувати про фізичне виховання своїх дітей і не нехтувати елементарними фізичними вправами дітьми в домашніх умовах.

Протягом минулого навчального року, під час дистанційного навчання педагоги дошкільного відділення «Джерела» рекомендували батькам також проводити (по можливості) більше часу з дітьми на свіжому повітрі і обов’язково грати з ними в рухливі ігри. Регулярна фізична активність, яка входять у режим дитини, сприяє зміцненню здоров’я та підвищує ефективність розумової діяльності. 

Ми нагадуємо що основною задачею батьків у фізичному вихованні дітей в домашніх умовах є систематичне заохочення до виконання фізичних вправ дітьми, як наприклад виконання вправ разом з батьками, старшими сестрами чи братами, проведення змагань між дітьми в ігровій формі. 

Батьки дітей дошкільного відділення не забувають про заняття фізкультурою дітьми  в домашніх умовах та використовують ранкову гімнастику, систематичні вправи в домашньому спортивному куточку або на спортивному майданчику у дворі, вечірню пробіжку з татом (з мамою чи старшими братами і сестрами)  – все це допомагає підтримувати фізичне та психологічне здоровʼя дітей у цей нескладний час.   

Діденко Л.В.

Коваленко О.М.

Челлендж у "Джерелі" «Вітаміни на городі»

 Природа – могутнє джерело пізнання, яке через спілкування розкриваєдитині свої таємниці й робить її більш чутливою до навколишнього світу. Одним із провідних завдань дошкільного відділення «Джерела» є екологічне виховання підростаючого покоління, що здійснюється на всіх етапах життєдіяльності дитини. На початку осені у старших групах дошкільного відділення «Джерела» пройшов челлендж «Вітаміни на городі», який допоміг дітям пізнати світ живої природи, зрозуміти його таємниці та весело провести час. 

     Пізнавальні відео, презентації та онлайн-зустрічі дали дітям змогу засвоїти наукові знання про взаємозв'язок природи, суспільства і людської діяльності, зрозуміти багатогранну цінність природи для людей, потреби спілкування з природою, оволодіти нормами правильної поведінки в природному середовищі.

      Особливе значення у формуванні бережливого ставлення до природи має приклад не тільки вихователя, а й батьків. В умовах челленджу діти передавали естафету один одному, розповідаючи про свій улюблений овоч або фрукт, чим він корисний і як його використовують. В ході проведення челленджу діти разом з батьками провели цікаву роботу на городі вдома. 

Вони не просто разом збирали врожай, а й закріплювали знання дітей про вітаміни які містяться в овочах та фруктах та про те, що вітаміни – незамінні компоненти повсякденної їжі, дефіцит яких спричиняє різні хвороби.

Отже, ми продовжуємо формувати бережливе ставлення дітей до природи і пам’ятали головне, що природа і людина тісно взаємопов’язані між собою. 

Давидова А.О.

Коваленко О.М.

 

Психологічна підтримка дітей дошкільного віку в умовах воєнного часу та дистанційного навчання у «Джерелі»

 

    Воєнні події, що відбуваються в Україні, є стресом для всіх учасників освітнього процесу.  Через відчуття тривоги, напруги, страху ускладняється процес  повноцінної  соціалізації  дитини, адже навчальна діяльність це  активне співробітництво, що спрямоване на вдосконалення, розвиток, формування особистості. Саме тому діти, та і їх родини потребують особливої підтримки зі сторони  психологів та  педагогів.  Під час дистанційного навчання у дошкільних групах «Джерела» велике значення у забезпеченні психологічного комфорту є партнерська взаємодія з родиною, адже  батьки дітей з особливими освітніми потребами нині почуваються у стресі вдвічі,  їм і до того було непросто соціалізувати і навчати своїх дітей.

Сьогодні кожний вихованець «Джерела» знає як звучить повітряна тривога, вміє тонко відчувати мамині емоції та знаходити розраду в іграх. Правильно  підібрані ігри та  вправи розвантажують нервову систему дитини, зменшують напругу, дарують позитивні емоції. Тому в рамках психологічного супроводу практичним психологом використовуються різноманітні технології та терапевтичні практикуми,  які згуртовують, налаштовують на спільну діяльність та  зберігають  ментальне  здоров’я  дітей,  покращують адаптацію до дистанційного навчання. 

    Для ефективної психологічної комунікації та підтримки педагогами були обрані сервіси та інструменти  в онлайн режимі, створення груп в соціальних мережах, розміщення на сайтах ЗДО завдань та рекомендацій для батьків щодо роботи з дітьми.

    Під час занять використовується моніторинг психоемоційного стану дошкільників,     ігри на заземлення (здатні заспокоїти тут і зараз, в моменті, коли накривають сильні емоції);  ігри з використанням дихання «Квітка й свічка», «Вдихнути хмару», «Дихання животом разом з іграшкою», «Квадратне дихання», (сприяють заспокоєнню та нормалізації стану через усвідомлене та повільне дихання),

вправи  на зняття м’язової напруги та емоційної саморегуляції, ігри на розслаблення (знижують фізичне напруження «Лимон», «Лінива кішка прокидається», «Черепаха»), руханки,  психогімнастика, ізотерапія, творчі ігри та арттерапевтичні вправи (малювання долоньок, «Намалюй свою фортецю», «Оберіг», «Моя суперсила», «Будинок  для моїх страхів») та казки, що дають можливість вихованцям висловити та відтворити внутрішні почуття, переживання, виражати свої думки, мрії, надії, позбуватися страхів.  

   Полюбляють вихованці й заняття з використанням піску. Для цього в домашній умовах батьки створюють своєрідний оазис для занять. Іноді замість піску використовується манна крупа. Терапія піском стабілізує емоційний стан,  поглинає негативну енергію.

    То ж створення особливого ментального простору, психологічної підтримки в умовах воєнного часу дає змогу дітям отримувати відчуття безпеки, контролю над ситуацією, адже  іноді  реальні обставини цьому заперечують.

                                                                         Гончарова Н.В.

                                                                         Коваленко О.М.